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第三册我 长 高 了

[06-12 11:47:56]   来源:http://www.qinxue5.com  小学二年级数学教案   阅读:9999

概要:多长呢? 猜一猜讲桌大约有多长?窗户的宽大约是多少? 二、活动 1、验证猜想,总结方法。 ①分组测量讲桌长,窗户宽。 ②汇报测量结果。 ③师:为什么结果会不一样?学生分析原因。 ④小结量物体长度的正确方法:把尺的“0”刻度对准物体的一端,尺要拉直放平,再看物体的另一端对着刻度几,就是我们测量出的结果。 2、测量身高,渗透统计思想。 ① 猜猜同桌的身高。 ② 他的身高到底是多少呢? ③ 介绍测量工具。 ④ 生介绍测量方法并示范。 ⑤ 分组测量每个同学的身高,记录数据。 ⑥ 完成统计表并观察,从中能了解到什么内容? ⑦ 讨论:我发现自己长高了。(课题)知道某位同学的身高是多少;哪个高度的人数最多。 3、自由测量 ① 启发:你还想测量什么? ② 生自由发言。 ③ 讨论:怎样测量步长和手臂伸开的长度? ④ 分组自由测量,记录数据。 ⑤ 汇报测量结果。 三、小结 今天这节课开展了哪些活动?测量时要注意什么? 随着新数学课程的推行,人们越来越重视学生学习数学时的感受和体验,重视合作交流。根据新课程标准的要求,教学课堂上的活动会增多,学生也会更多地通过与他人的合作和交往来进行学习。而我们面临的最大问题之一就是怎样进行合作式学习。我们的学生不缺乏聪明的头脑和灵巧的双手,但是独生子女的特殊生长环境,使他们自幼就不善于与同龄人合作。让学生从小就学会合作,是帮助他们适应新的

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教学内容:九年义务教育六年制小学数学第三册38—39页
教学目的:1、在活动中学生进一步巩固对厘米、米的认识;
         2、学生掌握正确的量物体长度的方法,会进行简单的测量活动,初步形成对周围一些事物的量化概念;
         3、在活动中培养学生的合作精神,渗透简单的统计思想。
教学重点:学生掌握正确的量物体长度的方法,会进行简单的测量活动。
教学难点:在活动中渗透简单的统计思想。
教学准备:身高测量器一台,身高尺5个,卷尺若干,CAI课件。
教学过程:
    一、谈话导入
    师:同学们,你们能不能比划出1厘米大约有多长?1米大约有多长呢?
    猜一猜讲桌大约有多长?窗户的宽大约是多少?
    二、活动
    1、验证猜想,总结方法。
    ①分组测量讲桌长,窗户宽。
    ②汇报测量结果。
    ③师:为什么结果会不一样?学生分析原因。
    ④小结量物体长度的正确方法:把尺的“0”刻度对准物体的一端,尺要拉直放平,再看物体的另一端对着刻度几,就是我们测量出的结果。
    2、测量身高,渗透统计思想。
    ① 猜猜同桌的身高。
    ② 他的身高到底是多少呢?
    ③ 介绍测量工具。
    ④ 生介绍测量方法并示范。
    ⑤ 分组测量每个同学的身高,记录数据。
    ⑥ 完成统计表并观察,从中能了解到什么内容?
    ⑦ 讨论:我发现自己长高了。(课题)知道某位同学的身高是多少;哪个高度的人数最多。
    3、自由测量
    ① 启发:你还想测量什么?
    ② 生自由发言。
    ③ 讨论:怎样测量步长和手臂伸开的长度? 
    ④ 分组自由测量,记录数据。
    ⑤ 汇报测量结果。
    三、小结
    今天这节课开展了哪些活动?测量时要注意什么?

 

 

 

  随着新数学课程的推行,人们越来越重视学生学习数学时的感受和体验,重视合作交流。

  根据新课程标准的要求,教学课堂上的活动会增多,学生也会更多地通过与他人的合作和交往来进行学习。而我们面临的最大问题之一就是怎样进行合作式学习。我们的学生不缺乏聪明的头脑和灵巧的双手,但是独生子女的特殊生长环境,使他们自幼就不善于与同龄人合作。让学生从小就学会合作,是帮助他们适应新的学习方式,乃至适应未来高度合作化社会的重要一步。

  在此,笔者以数学实践活动课“我学会测量了”中的两次小组活动为例,谈谈对于培养学生的合作能力的认识和实践。本课改编自九年义务教育小学数学第三册(人教版试用修订本)的实践活动课“我长高了”。

  一、第一次小组活动

  【课堂实录】第一次小组活动是测量课桌宽度、门窗宽度和黑板长度。学生按每组6~7人,分成8组。3个组测量门的宽度、3个组测量窗户的宽度,2个组测量黑板的长度,并且记录测量结果,布置完任务后,学生都十分兴奋,个个跃跃欲试,希望马上开始动手。

  教师提出:请每组同学先讨论一下每个人做什么,然后再测量。

  学生叽叽喳喳地讨论一番后,汇报了计划。有的组让每个人都量,于是他们讨论了顺序,即谁先量,谁后量;有的组指定了两三个学生,由他们专门负责测量和记录。

  在随后的测量活动中,有的组行动有序,速度较快;有的组,几个学生争抢着做记录、做测量,出现了混乱;有的组,个别学生显得离群;有的组为测量结果不同发生了争执。

  测量结束后,教师请学生谈谈自己的感受。学生立刻说了起来,情绪很激动。

  学生首先反映出来的是组织问题,这可从学生的发言中看出。

  【课堂实录】第一个发言的学生说:“有的同学老是抢,搞得很乱。”学生们纷纷附和。

  教师问:那应该怎么办呢?

  有的学生说:每个组应该量之前就商量好谁先谁后。

  有的学生说:我觉得大家应该按我们说好的做,不能抢。这样才能量得快。

  有的学生说:对,越抢越慢,应该排队,按顺序来做。

  还有的学生说:不能插队(加塞),组长应该管管那些插队的人。

  通过这些话可以看出,学生们都已经感觉到秩序的重要性和人人遵守秩序的必要性,并且开始自发地寻求管理。这正是开展活动的目的之一。培养学生的合作能力、自我管理能力以及协调人际关系的能力,不是单靠教师苦口婆心的说教就能完成的,而是更多地需要在实际活动中自然地进行,使学生在人与人的交往中甚至是碰撞中得到锻炼。

  学生反映出来的第二个问题是分工问题。

  【课堂实录】教师主动问一个在活动中显得离群的学生有什么感受,为什么老站在旁边不动。

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